Ce que les enfants nous apprennent

Lâcher prise sur la direction pour laisser place à l'émergence de l'apprentissage.

La semaine dernière, j’ai écrit sur l’importance d’attendre, d’observer et de façonner le comportement de l’enfant à partir de sa motivation, plutôt que de le pousser vers une réponse ou un apprentissage attendu.

Cette manière de travailler suppose une chose essentielle : la confiance dans le processus.

Et cette confiance, je ne l’ai pas toujours eue.

Au début, comme beaucoup, je pensais qu’aider signifiait guider, orienter, parfois pousser un peu vers l’apprentissage. Je pensais que, si l’enfant n’avançait pas, c’était à moi d’intervenir davantage, d’appliquer de meilleures procédures, d’être plus claire, plus présente, plus directive.

Quand la guidance devient un obstacle

Puis il y a eu certains enfants.

Des enfants qui ne se laissaient pas pousser vers l’apprentissage.

Avec eux, toute tentative de guidance — même subtile — bloquait le processus. Plus j’essayais d’aider, moins il se passait quelque chose. Plus je proposais, plus l’enfant se retirait.

Ils ne refusaient pas d’apprendre. Ils refusaient la pression.

Ces enfants m’ont obligée à faire autrement.

À arrêter de vouloir amener l’enfant quelque part.

À accepter de ne pas savoir à l’avance ce qui allait se passer.

À attendre.

Et surtout, ils m’ont obligée à faire confiance : confiance dans l’enfant, confiance dans sa motivation, et dans le processus d’apprentissage lui-même.

L'exigence de l'attente

C’est à ce moment-là que j’ai compris que ne pas intervenir n’était pas une absence de travail, mais une forme d’intervention beaucoup plus exigeante. Observer sans anticiper. Attendre sans diriger. Renforcer sans contrôler.

Quand on travaille de cette manière, l’apprentissage n’est plus quelque chose que l’on impose ou que l’on provoque. Il émerge. Lentement parfois, discrètement souvent, mais de façon solide et durable.

Aujourd’hui, cette confiance dans le processus est devenue un pilier de mon travail.

Et je sais aussi qu’elle n’est pas facile à adopter.

Attendre demande parfois plus de courage que d’agir. Ne rien faire demande parfois plus de compétences que d’intervenir.

Mais certains enfants ne peuvent apprendre que dans cet espace-là : un espace sans pression, sans attente cachée, sans direction imposée. Et ce sont souvent eux qui nous apprennent le plus sur notre métier.

L’une de ces enfants revient chez moi la semaine prochaine pour une semaine intensive — pour la énième fois. Et j’ai hâte qu’elle revienne.

Parce qu’un véritable lien s’est construit au fil du temps, et parce qu’à chaque rencontre, je suis surprise par les progrès qu’elle a faits — et qu’elle continue à faire — sans pression, sans renforçateurs extrinsèques.